viernes, 30 de julio de 2010

La flaire del cos exclòs

Em sortiren ametllers als ulls
i el teu nom corria per la llengua
creixent en aromes verticals.

Eren meus els núvols
que condemnaven la llum
planant al tro de la teva boca.
Jo portava la sàvia resseca
a unes mans hipnòtiques
per la innocència del paradís.

Ara, la flaire del teu cos exclòs,
és un inesborrable record,
un arbre sense collita,
l’instant confós del passat
que clivella la memòria.

Que et guardin els déus,
dolça amiga. Que el vent
sigui la corona que et retorna
al misteri de la vida.

martes, 27 de julio de 2010

CONVERSA NOCTURNA 15

Ella ha quedado con una amiga en un bar. Están sentadas en un rincón desde el que controlan la entrada. Sobre la mesa refrescos y confidencias.

ELLA: Necesito explicártelo. Tengo que decírselo a alguien. (Baja la voz) Tengo un problema.

AMIGA: Sí, lo sé. Te sobra tiempo. Mucho tiempo. Y piensas en exceso.

ELLA. No, no es eso. Bueno, sí, pero es otro. Yo quiero a Burton. No tengo ninguna intención de dejarlo. Ni se me pasa por la cabeza. No estoy loca. Pero claro, todos estos años... tú ya lo sabes.

AMIGA. Si, la rutina...

ELLA. Yo le quiero, pero… no sé, me gustaría conocer una chica casada o comprometida, que tenga pareja y que se encuentre en la misma situación que yo. ¿Me sigues?

AMIGA. ¿No puede ser soltera?

ELLA. Es que… prefiero alguien comprometido, para que me entienda mejor. Me gustaría poder quedar con ella, hablar, hacer el amor…

AMIGA: ¿Cómo dices?

ELLA. Si, hacer el amor. Pero sin malos rollos. Nada de mensajitos ni llamadas. De igual a igual, sabes. Todo legal. Quedamos, nos vemos y luego cada una con su pareja. Te parezco una depravada, verdad.

AMIGA. No… para nada. Pero me dejas un poco sorprendida. Pensaba que esto era más típico de los tíos.

ELLA. Que conste que yo todavía quiero a Burton. Si no le quisiera hace mucho que no estaría con él. Pero el cuerpo me pide nuevas experiencias. Hace cinco años que alternamos cuatro posturas en la cama. Nos las sabemos de memoria.

AMIGA. Bueno… cada uno tiene sus necesidades.

ELLA. Y que conste que no estoy desesperada. Porque, no te lo parezco, verdad?

AMIGA. A mi no, pero según quien te oiga puede pensar lo contrario.

ELLA. (Ríe. Bebe. Breve silencio.) Escucha. Tú… ¿no tendrás una amiga, así de confianza?

AMIGA. Ui, no, no. Mis amigas antes de admitir el aburrimiento con sus maridos se apuntan a clases de macramé.

ELLA. (Ríe) Porque… tú no…?

AMIGA. Oye, que yo soy de azúcar. No me compliques más la vida.

ELLA. Perdona, perdona. No sé en lo que estaba pensando. Perdona.

AMIGA. No pasa nada.

ELLA. ¿No?

AMIGA. Claro que no. (Breve silencio) ¿Te apetece algo más?

ELLA. No, gracias.

AMIGA. Pues entonces pago y nos vamos. (Se levanta y desaparece. Ella se queda pensativa, mirando el vaso vacío sobre la mesa).

lunes, 26 de julio de 2010

La visita

Cada día siento más odio y repulsión por la jerarquía eclesial. Ya me mordí la lengua al conocer los manuales de sexualidad que ha realizado el arzobispado de la comunidad valenciana, para realizar en escuelas concertadas. La lección es la de siempre: hacer sentir culpables a los demás. A los niños hay que inculcarles sentido de la responsabilidad. No sentimiento de culpa, señores míos. Uno lee lo que dice la Generalitat al respecto: “Los obispos están haciendo lo que les corresponde”. Se le añaden las declaraciones de la supernumeraria del OPUS que ha realizado el material: "Proponemos decir la verdad a los niños sobre sexualidad". Pues si quieren decirle la verdad, toda la verdad y nada más que la verdad, que les cuenten también que hay curas que están obligados a la abstinencia y sin embargo fuerzan sexualmente a menores. (No seguiré por aquí, porque me caliento muy fácilmente).

Hoy, leo en los periódicos que el Papa vendrá en Noviembre a visitar Santiago y Barcelona. Y lo que me ha movido a escribir es lo que nos va a costar. Cuatro millones de euros! Esa es la cantidad que la Xunta de Galicia ha consignado como presupuesto para las ocho horas que el Papa pasará en Santiago el próximo 6 de noviembre. La pregunta es ¿quién paga la fiesta? Los contribuyentes, claro. Un gasto público millonario para 36 horas de visita. Tengo el estómago “erupcionando” ante tal despropósito social. Yo pensaba que era el representante de Dios en la tierra, y por lo tanto, un ejemplo de humildad y austeridad. Y, con todos los respetos, no parece muy pío imponer a los ciudadanos cargas pecuniarias superfluas cuando les están pidiendo cada día nuevos y más duros sacrificios para hacer frente a la crisis económica. “Apretemos el cinturon” “We can” Y luego se la volvemos a meter doblada al populacho. Y que conste que no me meto con la religión ni las creencias, sino con las hipocresías de este “evento de interés especial” que conlleva un coste significativo para la sociedad.

domingo, 25 de julio de 2010

CARICIA VERANIEGA

Después de semanas de ansiedad y estrés haciendo de tribunal, mañana empiezo mis vacaciones y me prepararé para una semana “rural” en un pueblo perdido de Portugal. Por primera vez en días, me centro en mí. Hago un balance de las relaciones humanas que he vivido este año. Su tendencia a llenar, contaminar y modificar hasta el último rincón por remoto que sea (es el epítome de este post). No quiero evaluar en relación a la gratificación que me han aportado ni por su capacidad de generar frustración. Simplemente pienso en las personas que en este año he conocido, en las personas que hace tiempo que no veo, en aquellos que dejo marchar para que se hagan mayores, en las personas que han salido por completo de mi vida (por expulsión o por naturaleza) y en aquellas que seguramente entrarán dentro de unos días.

Resulta maravilloso, incluso excitante, haberme liberado de culpas hasta el punto en que me encuentro. Me siento bien, y empiezo a creerme realizado. El problema es cómo sostenerlo en su lugar una vez que hemos arrojado el contrapeso por la borda, cómo hacer que no se desmadre cuando ya no existen marcos disponibles. Volar liviano nos produce alegría, volar a la deriva es angustiante.

Cada logro, cada paso, tiene su precio. Por horrorosas que nos resulten las pérdidas sufridas y los precios pagados cuando los recordamos, las pérdidas que soportamos hoy y los precios a pagar mañana es lo que más me preocupa y entristece. No tiene sentido comparar los males pasados con los presentes, ni tratar de discernir cual de los dos es más insoportable. Cada angustia atormenta e hiere en su propia época. Hoy, no tengo ningún motivo para sentirme triste. Veo la soberana expresión de la vida cumplida, inaudible, inagotable e inacabable. En cierta manera me siento el Stimmung de Heidegger, la sintonización con el mundo. Me siento inmerso en el mundo y sintonizado con esa inmersión. Por primera vez en mucho tiempo, me siento libre. Y mi libertad no es una carga.

UN FUERTE ABRAZO A TOD@S

jueves, 22 de julio de 2010

MOTIVACIÓN EN EDUCACIÓN

Tal vez debería aprovechar el verano para descansar. Y así lo hago. Pero hay momentos donde se hace inevitable no leer sobre educación. Consciente de mis limitaciones o desconocimientos sobre algunos temas, estoy ampliando la bibliografía sobre las COMPETENCIAS BÁSICAS. Es una realidad que nos está entrando en las escuelas, y que a muchos los coge en ropa interior. Hace unos días, en el debate del Estado de la Nación, nuestro presidente decía que España tiene uno de los mejores sistemas educativos del mundo. Pero yo discrepo totalmente con él. La educación tiene muchos problemas en general. Uno de los más graves a mi parecer es la producción de personas con competencias limitadas, presentando graves déficits de resultados junto con unas dosis enormes e inaceptables de fracaso escolar que se prolongan en el tiempo y no remiten. (Podemos encontrar muchos datos que nos corroboren esta realidad, que parece desconocer nuestro presidente) Algunos nos planteamos ¿Por qué ocurre esto? La respuesta puede ser variada, como la mirada del observador. En mi opinión y en la de mucha más gente ocurre porque el propio sistema educativo conduce implacablemente a muchos alumnos a un callejón sin salida dada la imposibilidad que tienen de desempeñar ningún papel positivo en el seno de una institución que por ahora es estructuralmente incapaz de dar una respuesta eficaz a la enorme diversidad del alumnado y a un mundo en cambio constante. Es el propio sistema el que los empuja a un profundo desinterés, e incluso aversión, por todo lo que signifique formación o cultura.

Pero más preocupante que el abandono (que es una de las múltiples puntas del iceberg llamado fracaso institucional), creo que es la falta de entusiasmo y de compromiso de buena parte del alumnado. Una falta de entusiasmo que no necesariamente los lleva al fracaso o al abandono, pero si a una vivencia apática y desinteresada del proceso de aprendizaje. Cumplen con el trámite educativo sin ver satisfecha ninguna de sus expectativas vitales. ¿Quién no recuerda clases aburridas donde pensábamos que lo que nos explicaban no nos iba a servir para nuestra vida? ¿Quién no se ha hecho preguntas sobre un tema, que ningún profesor ha sido capaz de contestar o incluso a rematado diciendo “esto no entra en el tema”? Reflexiono sobre mi escolarización, incluso en etapas como el bachillerato o la universidad, y recuerdo asignaturas con una estimulación inexistente, donde de no ser de un esfuerzo de voluntad habría tirado la toalla. El refuerzo negativo en la estimulación nos lleva a lo que ahora vemos en las aulas: el abandono. No se produce el deseo de continuar aprendiendo ni el convencimiento de que vale la pena hacerlo.



Transmitir pasividad al alumno, hacerle vivir su escolarización sin entusiasmo, es una infracción muy grave. O al menos debería serlo. ¿Cuándo se darán cuenta pedagogos y profesionales de la educación de que están desperdiciando la única e irrepetible oportunidad que cada persona tiene de dotarse y de gozar de una buena educación? A muchos se les llena la boca con la palabra motivación, pero no hay una práctica que la sostenga. Sin motivación, si no hacemos partícipes a los alumnos de su propio aprendizaje, difícilmente estaremos ayudándole a que defina su proyecto personal, establezca las bases de una visión amplia y abierta del mundo y alimente el deseo de vivir de manera ética, autónoma y racional.


Pero no cargaré las tintas únicamente contra los alumnos. Creo que queda claro quién está al otro lado de la mesa: amplias capas del profesorado, insatisfechas y amargadas, a veces acomodadas, que acusan a los jóvenes de comportamiento antisocial cuando precisamente son ellos quienes les imponen un sistema de vida académico estático, pasivizante, poco sensible al desarrollo personal y escasamente proclive a la relación con el mundo exterior, a la actividad social y a sus correlatos participativo y expresivo. También una sociedad que no ve o no acepta su papel en la educación de esos jóvenes y que se lava las manos, como Poncio Pilatos, en foros y plazas.

Hablar de fracaso escolar, de abandono, es tocar un tema incómodo para la sociedad educativa. Es cuestionarse las buenas prácticas educativas y las actuaciones docentes. Es admitir la necesidad de cambiar. Podría resumirse en una cuestión general y amplia: ¿Es el mismo sistema educativo el causante de sus propios problemas? Parcialmente, creo que así es. Pero también creo en la existencia dentro del sistema de las soluciones. Sólo se trata de querer encontrarlas, diagnosticarlas y afrontarlas. Tenemos muchos caminos por escoger: la resignación, la huída o la aceptación del reto. Se mire por donde se mire no podemos seguir ofreciendo “más de lo mismo”. Se habla de autoevalución, mientras se aplaza el análisis que nos conduciría a ciertos replanteamientos imprescindibles.





No queramos disimular en esa aceptación del reto la reclamación de más recursos económicos, si son para apuntalar una estructura caduca, si es para mantener las rutinas de un sistema del pasado. Nuestro papel es el de reclamar más recursos para emplearlos en planteamientos nuevos que contribuyan a superar las disfunciones del sistema. Hay que dejar de justificar el un sistema de vida académico estático y pasivizante. Debemos aceptar nuestro papel en la construcción de un futuro más prometedor, más eficiente y más satisfactorios en lo personal, lo económico y lo social.

martes, 20 de julio de 2010

CONVERSA NOCTURNA 14

S'encén un llum. L'home i la dona estan a la seva cambra. Els dos estan al llit. Ella es gira cap a ell.

ELLA: Vols que juguem? Jo serè Justine... i tu podràs fer-me el que vulguis. Seràs en Sade. No em queixaré de res.

ELL: BÉ... Sí. Però avui m'agradaria jugar a alguna cosa més...

ELLA: Prohibida? A veure... jo serè la germana Luisa i tu el capellà de la parròquia. (comença a fer els dos papers a la vegada) "Pare, vinc a confesar-me..." LLavors tu em talles enfadat: "Hermana, heu comés un pecat venial! Llevat es vel i recita tres oracions" "Sí, pare" "No, el seu pecat és mortal. LLevis aquesta roba. Quina inmoralitat és aquests? no duus roba interior? Quina vergonya. Li donaré unes palmades al cul, com a càstig...

ELL: I si tu fas tots els papers, què faig jo?

ELLA: Tens raò. Doncs, mira jugarem a que sóc un àngel i tu m'obres les ales. Obres... tanques. Així, fent-me gaidir.

ELL: Aquest joc no té res d'erótic. JO voldria jugar a alguna cosa nova. Jugarem a que sóm tu i jo. i arriba la teva amiga Feliciana. Jo li dic: Hola Feliciana, estàs molt atractiva avui...

ELLA. No.

ELL: Però si estem jugant. Tu fas de Feliciana. Mira, li llevo la roba. li dono un petó aquí... i aquí...

ELLA. NO.

ELL. I desprès li vaig acaronant els pits, suaument, així... davant de tu, que ens estàs mirant.

ELLA. Aquest joc no té cap gràcia.

ELL. Home, més prohibit que sa monja i es capellà és. o no?

ELLA. Ets un porc.

ELL. i tu una frígida.

ELLA. (S'aixeca del llit i fa per sortir) Estàs insinuant que ja no t'excito?

ELL. Noia, estem jugant. És una fantasia. NO una realitat.

ELLA. És a dir, que tens el desig de llitar-te amb la meva amiga?

ELL. Bé... dit així... No vull enganyar-te. Tu estàs present. Ens mires.

ELLA. Estàs malalt.

ELL. Ei, que només era una proposta.

ELLA. Doncs, jo tinc una altra... Què et donin! (Fosc)

martes, 13 de julio de 2010

EL RECORTE

Hoy martes nuestra ministra de economía deberá concretar, ante el ECOFIN, las nuevas medidas de ajuste para 2011 por valor del 1,75% del PIB, lo que equivale a 17.500 millones de euros. De este 1,75%, dicen que el 1% ya está previsto en el techo de gasto fijado por el Gobierno para 2011 pero todavía debe detallarse cómo se logrará, mientras que el resto (0,75%) deberá ser asumido por las comunidades autónomas. Es decir, que deberán concretarse en el contexto del presupuesto para 2011, en particular a nivel regional.

Según lo realizado por el gobierno hasta ahora, el plan de ajuste español pretende reducir el déficit un 0,5% adicional este año, lo que equivale a 5.000 millones de euros, y un 1% en 2011 (10.000 millones). Incluye un recorte del 5% en el salario de los funcionarios desde el verano y una congelación de la mayoría de las pensiones, así como la supresión del cheque-bebé.

Quiero hacer un pequeño cálculo, usando la demagogia. Me refiero a las primas que cobrarán los futbolistas de nuestra selección. Por el hecho de ganar el mundial cobrará cada uno 600.000 euros. Todos sabemos multiplicar y ver lo que nos sale a pagar (13,8 millones de euros). Hacienda también gana con la victoria del Mundial. La Agencia tributaria se embolsará casi seis millones de euros de los 13,8 millones que cobrarán los jugadores por ganar el mundial. Una cifra que sólo son las primas.


En un contexto general de crisis económica, no me convence el gasto en primas que vamos a reembolsar. Y más sabiendo que hoy se concretan las medidas de recorte. El Consejo Superior de Deportes asegura que estas primas no salen de las arcas del Estado. La Federación Española de Fútbol recibe una subvención, que representa el 6% del presupuesto que manejan, destinado a cursos de formación y otros fines.Izquierda Unida pidió al Gobierno que limite las primas de la selección española y ERC ha invitado a los futbolistas de la Roja a que renuncien a las mismas debido a la fuerte crisis económica que afecta a España.

CONCLUSIÓN: Somos un país con una gran falta de sentido común. La valía de los futbolistas es que generan dinero porque hacen que otra gente (entre ellos adolescentes) consuman lo máximo, sin que la mayoría se pare a pensar por qué, qué consecuencias tiene ese consumo para otros seres humanos o para el planeta. Y mucha gente hace válido ese argumento: "si hacen ganar x dinero a una marca, es lógico que ellos se lleven x/100".



Podré estar más o menos a favor con la selección, pero no lo puedo estar con los valores de nuestra sociedad (la de las banderitas sin reflexión). Con la resaca del Mundial aún en el cuerpo de muchos, hoy se concretarán los recortes para 2011. Sólo espero que no sean muy duros. Enhorabuena por el mundial.

sábado, 10 de julio de 2010

ANGINAS MEDIÁTICAS

Iba a empezar el post hablando del tribunal constitucional y de lo que pienso acerca de la democracia participativa, pero tengo dos bolas en la garganta que a penas me permiten ingerir el agua. Llevo dos semanas con las anginas inflamadas. Se puede decir que mi síndrome del pez globo empezó a los pocos días de empezar el proceso de oposiciones. Me miro al espejo y parezco llevar toda la vida definido por Sófocles: ojeras, palidez y cara demacrada.

Ahora estoy en mi cocina, comiendo un poco de pan tostado con pechuga de pavo (sigo comiendo sano). Al fondo veo las luces de los hoteles. Fútbol, fútbol y fútbol a fútbol, fútbol por la roja en la roja y Villa, Villa, mientras Villa, Villa después de que Casillas...Mundial, vuvucela por vuvucela, así que mundial y vuvucela, Torres... un murmullo cansino. Nuestro país sólo se mueve cuando ven a 11 “humanos” peleándose por una pelota de juguete, en lugar de unirse por temas que de verdad importan: paro, desahucios, pérdida de valores democráticos, etc. Soy un bicho raro por querer mejoras sociales y un país más unido. Me siento un FRIKI. Y eso que no soy un seguidor del pulpo visionario. Se me ocurre una nueva pregunta: podrían preguntarle cuál será el primer país europeo en desplomarse, económicamente, con esta crisis. A ver que dice el viscoso. Ay ¿Habrá alguna sociedad de afectados por el mundial?

Seguramente mañana veré el partido. Eso sí, que no me busquen para hacer el chorra ni agitar ninguna banderita. Como decía un personaje de un spaghetti western de Sergio Leone: “Si me estás meando encima, no me digas que está lloviendo” (El fuera de la ley). La roja me la trae floja. Lo que sí me jode son los 600.000€ que se llevarán cada uno de los 23 señores en calzón si ganan. si la Selección , ojo, de la FEDERACION ESPAÑOLA DE FUTBOL gana el mundial , la REAL FEDERACION ESPAÑOLA DE FUTBOL les dará a cada jugador la prima más alta de todas las selecciones en el caso de que ganen el Mundial: 600 mil euros cada uno.

Una cantidad, además, que casi triplicaría la prima de la última Eurocopa, que fue de 215 mil euros. ¿Pero es que están todos locos?

Mejor será que me tome mi antibiótico y me meta en la cama. Al menos hoy podré dormir sin escuchar las p................. vuvucelas de lOS c...............


jueves, 8 de julio de 2010

UNA ESCUELA QUE NO AVANZA

No es ninguna novedad si digo que la escuela está anclada en metodologías del siglo pasado. Bien es cierto que han cambiado algunos aspectos más ofensivos, como los castigos físicos o la degradación que sometían los maestros a sus alumnos. Tenemos mucha bibliografía al respecto. Incluso podemos preguntar a nuestros padres o abuelos sobre el tema. Pero en el fondo, la escuela es un dinosaurio que no evoluciona según los avances de la sociedad científica y/o cultural. Estos días, después de escuchar miles de actividades y ver miles de programaciones, tengo cierta sensación de derrota. Empiezo a ver que el cambio de la institución es mucho más complicado de lo que me pensaba. Tengo la sensación de que hay mucha comodidad y desconocimiento frente a nuevos métodos.

Pongamos un ejemplo que argumente este desfase: ¿Qué ha ocurrido con los conocimientos aportados por las neurociencias en las últimas décadas? Han sido, por ejemplo, aplicados a la medicina. Patologías mentales como la depresión se tratan mediante fármacos que actúan sobre los neurotransmisores. Sin embargo, y aunque resulte paradójico, los estudios del cerebro apenas han sido aplicados a la mejora del sistema educativo. No ha habido una conexión sistemática entre los avances en neurología y los sistemas educativos. No hay una teoría pedagógica que ampare estos descubrimientos.

MI pregunta es: ¿Por qué se produce este desfase en educación, dónde aún hay quien usa paradigmas de siglos anteriores? Una respuesta se encuentra en el libro de Sarah-Jayne Blakemore, Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación, editorial Ariel. Allí nos dice que mientras que para la medicina, la actuación resulta de vida o muerte, en educación las cosas no son de vida o muerte “donde los efectos no son tan inmediatos”. Tal vez esta distensión es la que crea la laxitud. Pero “la educación es una técnica que produce cambios en la mente a través de sus categorías y sus conceptos”. Muchas veces olvidamos que la educación, el aprendizaje es continuo y no acaba al llegar a la vida adulta. Y dependiendo de la base que le demos a nuestro cerebro, de la plasticidad en sus conexiones, será mucho más ventajoso o desfavorable.

Hace unos días escuché una entrevista a Francisco Mora, doctor en Medicina por la Universidad de Granada y en Neurociencias por Universidad de Oxford,entre otros muchos títulos. Según él, las sinápsis, las conexiones neuronales, cambian con el proceso de aprendizaje. Ese significa que nuestro cerebro está en cambio constante, nunca es el mismo. Lo que podemos hacer es construirnos a nosotros aprovechando esos cambios, “Porque podemos orientar la información de ese aprendizaje y de la memoria, en la dirección que, de alguna manera, nos gustaría que llevara”.

Evidentemente, no tengo una solución al problema, pero tengo ganas de buscarla, de luchar por un sistema que nos ayude a avanzar. La respuesta se me hace difícil. Lo que está claro es que estos días veo un tipo de conocimientos que poco tiene que ver con las necesidades de la vida real o para entender lo que nos sucede; un modelo de enseñanza viejo, el del profesor que sabe transmitiendo un saber que atesora a quien está en proceso de aprender con pocas o ninguna posibilidad de interacción o de estímulo. O la mala formación de los educadores que no acaban de adaptarse a las nuevas situaciones sociales y económicas (incluyendo, sorprendentemente, a aquellos que recién salen de las universidades). Reflexiones necesarias y urgentes para acabar el curso.


martes, 6 de julio de 2010

CONVERSA NOCTURNA 13

Ell i ella estan sopant. Ell té la mirada fixa al plat i mareja el menjar amb la forquilla. Ella menja amb meticulositat.

ELL. No et preocupis per jo. (cínic) No li diré a ningú que parles amb la boca plena. (Silenci. Ella continua menjant. Mastega fort) Ja sé que vares anar a una escola de monges i allà eren molt estrictes. (Silenci. Intenta dur menjar a la boca, però no pot. La mira) Ja sé que les monges et van ensenyar que no hem de parlar amb la boca plena (pausa) i que s’ha de mastegar poc a poc a fi de que tot passi per l’esòfag ben triturat. (Ell intenta menjar, davant de la passivitat d’ella. quan està a punt de ficar-se el menjar a la boca, ella interromp.)

ELLA. No en balde nos dió Dios la boca y las muelas.

ELL. (silenci. Ella torna a menjar sistemàticament. Mira com menja. S’escolta com mastega). L’estómac és capaç de digerir qualsevol cosa, per dura que sigui. (la mira. Intenta menjar, però quan té la forquilla a prop de la boca es deté). Saps... hem de fer això més sovint. Vull dir... parlar mentre sopem. (pausa de silenci. Ell la mira.) Casi no et veig... i un home necessita parlar amb la seva dona.

ELLA. (continua menjant sistemàticament. Sense mirar-lo. Fa un petit rot.)

ELL. Ahir vaig tenir un somni. (Sense deixar de mirar-la) Estava a la muntanya. Pujava per un sender, un tallafocs entre els pins... Feia molta calor. Suava molt. Volia arribar al cim. Sabia que m’esperava alguna cosa meravellosa.

ELLA. (Sense mirar-lo.) Et menjaràs aquest tros de pa?

ELL. (Silenci) No, pots agafar-lo. (Ell baixa el cap i mira el plat) Mai aconseguia arribar al cim. Al cim del somni, saps? Sabia que quan més pujava més lluny em trobava del cim.

ELLA. (Per primera vegada el mira als ulls. Sense malícia. Ell manté la mirada) Estàs jugant brut. Saps que no suporto que parlis amb metàfores. No les entenc.

ELL. (Silenci) Va ser la teva mirada qui em va empentar a pujar. (Silenci) Cada dia desperto tremolant, pensant que hauré de tornar a fer el camí de pujada. Però no és això el que em preocupa. No tinc por a fer el camí, sinó a que desaparegui el mapa.

ELLA. (sense escoltar-lo) Molt bona aquesta moussaka.

ELL. (desolat) Gràcies. (Mira el plat. Agafa un bocí i comença a menjar).

sábado, 3 de julio de 2010

CONVERSACION CON DOSTOIEVSKI 3

TERRAZA de mi casa. Intento concentrarme en la lectura. El ruido de mis vecinos viendo el mundial no me deja. Aparece Dostoievski comiendo unas cerezaS.

CHUS: Maldito mundial de fútbol. Resulta paradójico...

DOST: ¿qué resulta paradójico?

CHUS: Pues que un opiáceo popular como es el fútbol, que adormece las mentes del pueblo, resulte tan escandaloso.

DOST: Yo diría que es sarcástico y aterrador.

CHUS: ¿Entiendes ahora mi conversión al misantropismo? Por mucho que me digan que uno de los preceptos fundamentales de la vida civilizada es el amor al prójimo, en días como hoy me siento socialmente un inadaptado, una bestia. Y a mucha honra.

DOST: Eso es porque ese fundamento es erróneo. Y lo sabes. Porque la sociedad promueve otros fundamentos opuestos: la razón del autointerés y la búsqueda de la propia felicidad. Tú te sientes antisocial, porque tu bienestar se ve afectado por su bienestar.

CHUS: Entonces ¿debería decir que amar al prójimo como a uno mismo es una cuestión de fe, un credere quia absurdum? (se escuchan las bocinas de varios coches con banderas) ¿Escuchas? Me parece absurda la exigencia de amar al prójimo, a cualquier prójimo, sólo por el hecho de ser nuestro prójimo. Si amo a alguien, es porque esa persona se lo ha ganado y lo merece.

DOST: Si todos pensamos así, sería imposible creer en una sociedad cordial. Es un discurso muy inhumano ¿No crees?

CHUS: Perdona, no te estaba escuchando. Estaba maldiciendo al que toca la bocina.

DOST: Te decía que la consideración hacia el prójimo es necesaria para la convivencia.

CHUS: Pero si una persona me resulta extraña y no puede atraerme gracias a su propio valor o a la importancia que pueda haber cobrado en mi vida emocional, me resulta muy difícil amarla como a mí.

DOST: Jesús, amar al prójimo es un mandamiento justificado por el mismo hecho de que no hay más que contrarreste tan intensamente la naturaleza humana. Lee a Freud.

CHUS: Pues, si tan original es este amor al prójimo, explícame por qué siento ganas de darle una patada en los huevos al capullo que lleva quince minutos tocando la bocina en la calle.

DOST: Eso es porque la norma está rota por ambas partes. Yo también siento ganas de patearle el trasero. Pero estarás de acuerdo conmigo, que cuando menos se obedece una norma, tanto más obstinadamente se la enunciaremos a la persona que la rompe.

CHUS: Y convierte la moralidad en una condición sine qua non de la supervivencia.

DOST: Exacto. El amor al prójimo implica el amor hacia uno mismo como algo que se da de manera no problemática. Este amor es el que hace posible la supervivencia.

CHUS: ¿están buenas las cerezas?

DOST: Un poco pasadas, pero siguen siendo dulces. ¿quieres?